【作者】善小倩

【來源】姑婆那些事兒

【編輯】善小倩

 

一．RIA現場學習：把知識轉化為能力

R——閱讀原書拆頁

I——拆書家講解引導

A——學習者拆為己用

 

二．學習者的不同境界

 

痛點——“知識消化不良癥”

應試教育難以解決實際問題

 

事實上：

思路升級＞塞資料

獨創的“主意”＞過去成功的經驗

 

解決問題第一步——質問的能力

 

“誰說的”

追問和探究問題的本質，細究問題產生的原因，什么方法能排除假設，進行驗證。

 

1.高級學習者——“治病”

（1）先判斷學習的目標/讀書的類型

知識類學習——老師

興趣類閱讀——導游

致用類讀書——醫生

 

（2）分辨良醫，對癥下藥

不對書負責，只負責解決自己的問題

 

（3）主動/有效學習，聯系經驗，設想應用，應用后復盤

“鍛煉把知識轉化為能力的能力”

 

獨立思考——將推理應用于個人生活“知識必須聯系實踐”

 

怎么提問：

 

1.用“如何”來取代“為什么”：“我們是如何走到這一步的”。

2.在標準層面向對方提問：問對方面對這類事務時考慮的因素。

 

2.學習促進者——“救人”

積極主動引導他人，通過教會別人而深刻掌握某個知識

 

如何回答提問：

給出正確答案（上網搜索并找出答案）→促進正確思考（跟一位智者交流）

扼殺問題的最大兇手——正確的答案

 

4個方法提高別人的學習能力：

把自己的知識→案例，激活對方的經驗，促進對方思考，催促對方應用

 

（1）稱贊：你這個問題問得很細致

（2）讓他嘗試回答：“你認為是為什么呢”

（3）啟發他尋找答案：我們一起把它搞明白

 

1.挑戰發散性思維，問出更多問題

2.和他討論，聯系他過去的經驗，規劃如何應用新知識，塑造思考模式

 

比答案更重要的是不斷思考和深化自己的提問，比知識本身更重要的是盡力消化和應用學到的知識。

 

你主動創造的信息才是最有價值的。（“高度的個人相關性”）

只有你理解問題，才能真正地理解答案”

幫助學習者把大而化之的常識落實到自己身上。

 

“試用期”的意義：工作看的是人的能力，只有能力（而非知識）能為一家公司創造價值

 

三．拆書幫便簽讀書法

1.前提——確認知識本身正確，學習者對知識的理解正確。

（1）能挑一本好書

（2）能對信息進行分析和整理

想教給人們一種新的思維方式→給他們一種工具→讓他們通過實用工具培養新的思維模式。

明確目標：提升學習力

 

2.拆解原則：“反求諸己”

從自己身上找原因，從自己身上找方法，在自己身上加要求。

 

3.基本原則

（1）對閱讀保留獨立看法，學以致用。

（2）思路清晰。

（3）簡單工具（便簽/筆）

 

4.工具

（1）3種不同顏色的額便簽紙，掌心大小

圖1：重述知識

圖2：相關經驗

圖3：日后的應用

（2）多色便簽

（3）一支筆

 

5.操作步驟

（1）致用類書籍，技能應用于生活。

（2）核心觀點，有用的細讀。

（3）I便簽：簡要重述相關信息，總結自己得到的啟發/有價值的提醒。（原書好懂，可加下劃線/邊劃線）

A1便簽：問問嫩自己有沒有/聽到/看到相關的經歷

A2便簽：規劃今后如何應用，考慮應用的目標，寫下達到目標應實施的行動（清晰/精練）

 

內容控制在一張便簽之內

（4）指示標簽：有便簽的頁面貼上標簽，以示提醒。（設定標簽實用規則，如：黃色——內容有價值，綠色——盡快行動，橙色——需要再次加工……）

（5）看完書把便簽貼在墻上。

 

6.標準

1.詮釋：用自己的語言。2.準確。3.清晰。4.致用。

 

7.常見誤區

（1）I便簽——附會舊知。

方法：辨析二者（舊知/新知）的區別。

標準

鮮活/故事/對應/反思

 

（2）A1便簽——泛泛而談

方法：具體經驗（“十幾分鐘”不可忽略）

 

（3）A2便簽——決心泛濫，感慨萬千

 

8.應用知識的標準：

目標（SMART法則），行動，關聯，可控。

S明確的 M可衡量的 A可實現的 R結果導向T明確的截止期限

 

四.便簽的微信訓練法

在每天本來在做的事情上稍加要求。朋友圈轉發前加上重述（前因后果/適用邊界/經驗/應用和行為）

 

如何辨別應聘者的學習能力

老師/銷售/管理在乎自己影響力，自己認可的好東西會主動傳播，努力說服別人也試試。